|
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
http://img89.imageshack.us/img89/7871/914c59cb5ece2.jpg اجلس امام كتبي واوراقي ينتابني شعور بفقداني لشي مهم ابحث عنه يا الهي لقد فقدت شيئا مهما بالنسبة لي لم يكن من بين اغراضي فقط بل تعدى - لقد قفدت رنين هاتفي بنغمة فيروز احبك انا كتير حيث كانت اتصالاتك اليومية فقدت رسائلك |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
الخميس 2/2/1432هـ صحيت من النوم كالعادة رحت بعد العصر عند ابوي واخواني وبعد كذا اخذت فره بالعاقول وكان الجو حلووووو مررررررررررررره اشتقت لك مدونتي وجيت بسرررررررررررررعه |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
حبيت اضيف هنا بعض المواد اللي درستها للفائدة : ( مادة اصول التربية ) أصول التربية أصول التربية في اللغة : مشتقة من مادة أصل , وأصل الشيء أساسة واسفلة شرعاً : هي القواعد والأسس التي يبنى عليها الشيء التربية في اللغة : اشتقت من مادة ريى يربو أي ينمو ومنها قول الله تعالى ( يربي الصدقات ) - أو مشتقة من مادة ربَ ومضارعها يربُ أي أصلح ومنه قول العرب ربَ فلان أي اصلحة - أو مشتقة من كلمة ربيَ والتي مضارعها يربي ومعناها يكبر وينمو أو نشأ ينشأ - ومن هنا نستنتج أن التربية يمكن أن تدل على النواة الإصلاح والتعديل أو النشأة التربية في الاصطلاح : عمل إنساني يهدف إلى تشكيل أفراد المجتمع . *عمل إنساني : أي أنها خاصة بالبشر * يهدف: أي أنها غير عشوائية * تشكيل: أي تعديل السلوك * على نحو معين: أي تحديد الأهداف والاتجاهات أي أنها على أكثر من نمط هي تتم وفق ثقافة المجتمع الذي نعيش فيه. مفهوم أصول التربية: مجموعة من الأسس التي تشكل أبعاد وجوانب التربية في مجتمع من المجتمعات ابرز الأصول العامة للتربية ( الأصول التاريخية – الأصول الثقافية - الأصول الفلسفية الدينية - الأصول الاجتماعية - الأصول الاقتصادية ) خصائص التربية: هناك مجموعة من السمات والخصائص تشترك فيها التربية في جميع المجتمعات: 1- أنها عملية إنسانية خاصة بلانسان فقط 2- أن التربية عملية مستمرة ( فهي لا تقتصر على وقت معين ولا على زمن معين فهي مستمرة باستمرار الحياة ) 3- أن التربية تتضمن عملية تعديل السلوك 4- أن التربية عملية معقدة ( لأنها تتعامل مع العنصر البشري الذي يختلف من شخص لأخر 5- أن التربية عملية متشعبة ( فهي تتعامل مع الإنسان من جميع النواحي نفسية – اجتماعية – انفعالية ) 6- أن التربية عملية تفاعلية ( فهي تقوم على مواقف التفاعل اليومي التي تحدث. أهمية التربية: 1- أن التربية تعد الوسيلة الأفضل لتزويد أفراد المجتمع بالمعلومات والمعارف. 2- أن التربية تساعد الإفراد على التكيف مع المجتمع الذي يعيشون فيه ( أو المجتمعات التي يعيشون فيها) 3- أن التربية تساعد على تحقيقه التنمية الاقتصادية.فإذا كان نظام التربية ضعيف ومهزوز فلا تتقدم الامة اقتصاديا . وتشير بعض الدراسات أن كل تربية للفرد لمدة أربع سنوات تزيد من انتاجيتة 30 % 4- أن التربية عامل مهم في تحقيق التماسك الاجتماعي فلكل مجتمع لدية ثقافات في داخلة ثقافات فرعية منوعة كلما تم تخفيف هذه الثقافات يتم التماسك بين المجتمع الواحد, الأصول التاريخية للتربية مفهوم الأصول التاريخية : يمكن تعريف الأصول التاريخية للتربية بأنها حاصل خبرات وتجارب الأمم الماضية المؤثرة في الميدان التربوي . الغاية من دراسة الأصول التاريخية : 1- الاستفادة من نتائج التجارب السابقة . 2- الاستفادة من نقاط القوة . 3- تلافي الأخطاء الماضية . 4- التعرف على تجارب الآخرين . 5- نتعرف على نقاط الضعف ونبتعد عنها . المناهج المستخدمة في دراسة الأصول التاريخية للتربية : 1- المنهج الطولي: وهو المنهج الذي يقوم الباحث من خلاله بتحديد بعض القضايا التربوية ثم يقوم بدراستها عبر العصور. نقاط قوة المنهج الطولي - أقوى نقطة في المنهج الطولي هي التركيز على موضوع الدراسة - إعطاء صفة الاستمرارية في تناول الباحث لموضوع معين . - أنها تناسب الأبحاث المطروحة في مرحلتي الماجستير والدكتوراه. 2- المنهج العرضي: ( المستعرض ) وهو المنهج الذي يقوم الباحث من خلاله بدراسة كافة أبعاد وجوانب التربية في مرحلة حضارية معينة ( بأن يدرس كل جوانب التربية في عصر معين ) |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع نقاط قوة المنهج المستعرض : - أن لديها نوع من الشمولية في دراسة كافة جوانب التربية. - عدم عزل التربية عن المحيط الاجتماعي والاقتصادي والسياسي . - يتيح لنا المنهج المستعرض دراسة الظواهر في محيطها السياسي والاقتصادي والاجتماعي . الأصول الفلسفية للتربية أولاً: نشأة الفلسفة - نشأة الفلسفة في العصر اليوناني الإغريقي الذي يتسم بوجود عدد كبير من المفكرون والفلاسفة مثل أرسطو وسقراط وأفلاطون ويتسم بالوثنية أي لا دين ولا يعرفون الله إنما لديهم مجموعة كبيرة من الالهه . - أن المفكرون في هذا العصر حاولوا مجتهدين في إيجاد إجابات للقضايا الكلية التي تشغل فكر الإنسان مثل ( من الخالق – من المسيطر في الكون – كيف كانت البداية – كيف هيا النهاية ) وهذا ما أطلق عليه فيما بعد الفلسفة. ثانياً : مفهوم الفلسفة : التعريف اللغوي للفلسفة بأنها كلمة لاتينية مكونة من مقطعين حب philo والحكمة gsophg وهي حب التأمل والتفكير أو حب التدبر اصطلاحا: مجموعة من الأفكار المترابطة التي تهدف إلى الوصول إلى الحقائق العامة الكلية. ثالثاً : ميادين الفلسفة : 1- ميدان الوجود أو ما وراء الطبيعة 2- ميدان الطبيعة الإنسانية ( الفطرة ) هل هو ميسر أم مخير مجبول على الخير أم على الشر 3- ميدان طبيعة المعرفة فمن أين جاءت المعرفة عن طريق التجارب أم عن طريق الوحي وأيهما أصح. 4- ميدان الأخلاق والقيم فما القيم التي ترتضيها الشعوب لنفسها وما معيار الخير والشر 5- ميدان المنطق ومعناه علم تنظيم العقل ( تنظيم فكر الإنسان ) ملاحظات كل العلوم تنشأ من رحم الفلسفة ولأكن لا علاقة بين الفلسفة والتجارب فالفلسفة تأمل ولا يوجد بها أي تجارب أو تطبيق فالفيلسوف هو الذي يستخدم العقل و التفكير والتأم رابعاً: الإسلام والفلسفة: انقسم علماء المسلمين في أرائهم حو الفلسفة إلى قسمين : 1- قسم مؤيد للفلسفة وعلى رأسهم ابن رشد فهو حلقة الوصل بين كتب الإغريق وبين مفكرين العصر الحديث. 2- قسم رافضين للفلسفة وعلومها ويستدلوا على ذلك بأن كثير من القضايا التي تتطرق لها الفلسفة هي قضايا واضحة في كتاب الله وسنة الرسول الكريم وعلى رأسهم الإمام الغزلي فكتب كتاب سماة تهافت الفلاسفة . ورد علية ابن رشد بكتاب أخر سماه تهافت التهافت خامساً : فلسفة التربية ( الأصول الفلسفية للتربية ) أن العلاقة بين فلسفة التربية والفلسفة هي علاقة الجزء بالكل ففلسفة التربية هي جزء من الفلسفة. فلسفة التربية: هي ذلك الجزء من الفلسفة العامة الذي يهدف إلى توجيه العملية التربوية أهمية فلسفة التربية : هي التي ترسم الاتجاهات والرؤى وتضع خطط العملية التربوية برمتها الفلسفة المثالية هي فلسفة نشأة في العصر اليوناني الإغريقي وهي تنسب إلى أفلاطون ركيزة الفلسفة المثالية : س : ما هي الفكرة الرئيسية للفلسفة المثلية ؟ أن الإنسان كان يعرف كل شيء ثم حصل عملية نزول للروح من العالم العلوي إلى العالم السفلي فبدأ الإنسان عند التصاق الروح بالجسد إلى نسيان كل الحقائق والمعلومات فوسيلة رجوع هذه الحقائق هو الاعتماد على العقل من تدريب وتنمية تركيز. أبرز أفكار الفلسفة المثالية : 1- تقسيم الوجود إلى عالمين :- عالم المثل ( العالم المعنوي ) وهذا العالم يدرك من خلال العقل وهو العالم الحقيقي . - العالم المادي: ويدرك من خلال الحواس وهو عالم صوري غير حقيقي. 2- تري الفلسفة المثالية أن المجتمع مكون من ثلاث أقسام: - الفلاسفة والحكماء - المحاربون والجنود - الصناع والتجار |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع ويرو أن أفضل وأعلى الفئات هم الفلاسفة والحكماء وهم الفئة التي يجب أن تدير شئون المجتمع وبالتالي يجب أن نركز عليها من ناحية التعليم 1- ترى الإنسان مكون من شيئين: - العقل:وهو يدعو إلى الفكر والتأمل ويتميز بأن طاقاته غير محدودة وكبيرة - الجسد: وهو يدعو إلى النزوات والشهوات وطاقاته محدودة وهما السيطرة للعقل فهو المهيمن على الجسد 2- أن المعرفة الحقيقية التي يجب أن يتعلمها الإفراد هي المعرفة الطبيعية مثل الرياضيات والفيزياء والمنطق والفلسفة لماذا: لان هذه المعرفة تدرك من خلال العقل. ومن هنا نستنتج أن المثاليون يمجدون العقل انعكاس أفكار التربية المثالية على التربية والتعليم : ( الأهداف – المحتوى – الوسائل – المعلم – الطالب ) أولا: الأهداف 1- أصبح الهدف الاسمي للتربية والتعليم هو تنمية العقل والمعرفة لدى الإنسان 2- أصبحت التربية تهدف إلى تعليم فئات من المجتمع دون بقية الفئات الأخرى ثانياً: المحتوى 1- أصبحت النظم التربوية والتعليمية تركز على العلوم النظرية مثل الرياضيات والفيزياء إما التطبيقات والنواحي التطبيقية فقد أهملت. 2- أصبح للكتاب مكانة مميزة بسبب التركيز على العلوم النظرية . 3- إهمال جانب النشاط والنواحي المهنية والتطبيقية 4- أصبح المحتوى يميل إلى الثبات وعدم التغيير لأنه نظري عقلي وهذه غالبا ما تميل لشيء من الثبات ثالثاً: الوسائل التعليمية: 1- أصبحت العملية التعليمية قائمة على الحفظ والتفكير 2- أهمية المحاضرة لتوصيل المعلومات للطلاب 3- الاعتماد على الطريقة الإلقائية في عملية التربية والتعليم رابعاً: المعلم 1- يعطى المعلم مكانة متميزة لأنة عنصر أساسي في العملية التعليمية 2- المعلم عنصر ايجابي في العملية التعليمية لأنة يقوم بكل الأدوار خامساً: الطالب: 1- لا يعتبر ركيزة أساسية في العملية التعليمية 2- الطالب سلبي يتركز دورة في تقليد المعلم ومحاكاته الفلسفة البرجماتية الفلسفة البرجماتية هي فلسفة حديثة نشأة في المجتمع الأمريكي في أواخر القرن العشرين – ومن ابرز مؤسسي تلك الفلسفة تشالز بيرس و وليم جميس و جون ديوي .البرجماتية مأخوذة من كلمة انجليزية هي Dragmatism ويقصد بها النفعية والأدائية والعملية على ماذا تركز الفلسفة المثالية ؟ محور اهتمام الفلسفة البرجماتية هو العمل أو الفعل أو الأداء أو النتيجة وهو المعيار الذي يجب أن تبنى عليه كافة معايير التربية والتعليم . أبرز أفكار الفلسفة البرجماتية : 1- ترى الفلسفة البرجماتية أنة ليس هناك عالم مثالي وإنما هناك العالم المحسوس الذي نعيش فيه وهو يتسم بالتغيير وعدم الثبات 2- ترى الفلسفة البرجماتية أن الخبرات والتجارب هي المصدر الأساسي للمعرفة 3- ترى الفلسفة البرجماتية أنة ليس هناك معارف ثابتة بل هي حالة تغيير مستمرة بحسب نتائج الخبرة وبحسب المنفعة التي تحققها 4- ترى الفلسفة البرجماتية انه ليس هناك مثل وقيم ثابتة وإنما هي متغيرة بحسب المنفعة التي تحققها 5- ترى الفلسفة البرجماتية بأن الإنسان هو الذي يبني قيمة ومثله بنفسه . 6- ترى الفلسفة البرجماتية أن الطبيعة الإنسانية متغيرة بحسب تفاعل الإنسان مع البيئة الخارجية . انعكاس أفكار الفلسفة البرجماتية على التربية والتعليم أولاً : الأهداف :1- أصبحت أهداف التربية متغيرة وغير ثابتة بحسب المصلحة التي تحققها وبالتالي لم تعد هناك أهداف ثابتة . 2- أصبح الهدف الرئيسي للتربية هو مساعدة التلاميذ على حل المشكلات الحياتية المتغيرة والمتجددة . ثانياً : المحتوى : 1- لم يعد هناك منهج دراسي بالمفهوم التقليدي بل أصبح التعليم عبارة عن مواقف وأنشطة يتعلم فيها التلميذ . 2- أصبح المحتوى متغير بحسب المنفعة التي يحققها وبحسب اختيار التلميذ من المواقف والأنشطة . 3- أصبح المحتوى التدريسي قام على تكامل المعرفة . ثالثاً : الوسائل التعليمية : 1- أصبحت الوسائل التعليمية مهمة جدا في المجال التربوي 2- التأكيد على ضرورة البحث عن الأساليب التعليمية الحديثة . 3- أسلوب النشاط هو الأسلوب الأمثل في العملية التعليمية . رابعاً : المعلم 1- أصبح المعلم عنصر مشارك وليس أساسي في المواقف التعليمية . 2- أصبح دور المعلم يقتصر على تسهيل عملية التعليم خامساً: التلميذ 1- أصبح الطالب هو محور العملية التعليمية 2- أصبح الطالب عنصر ايجابي في العملية التعليمية لأنة - يقوم باختيار عناصر المنهج - يقوم بجزء كبير من العملية التعليمية 3- أصبحت النظم التعليمي تهتم بقضية الفروق الفردية بين الطلاب ومراعاة حاجاتهم وميولهم |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع الأصول الثقافية للتربية مفهوم الأصول الثقافية للتربية : في اللغة :مأخوذ من ثقف وهي تدل على شيئين - الفطنة والحذق من قول العرب . ورجل ثقف أي أنة لدية فطنة او انة زكي - الإدراك ومنة قولة تعالى ( فإنما تثقفنهم في الحرب ) أي إذا أدركتهم . ومن الناحية الاصطلاحية : - عرف تيلر الثقافة بأنها طريقة مجتمع في الحياة . - وعرف تايلور الثقافة بأنها : ذلك الشيء الكل المركب الذي يتكون من المعارف والعقائد والفنون والقيم والقوانين والعادات التي يكتسبها الفرد بوصفة عضواً في المجتمع . هناك فرق بين كلمة ثقافة وثقافة المجتمع – المثقف أو تثقيف الجيل هي المعلومات أو تزويدهم بالمعلومات باختصار ثقافة المجتمع : هي عناصر المعرفة كلها مكونات الثقافة : 1- عموميات الثقافة : تلك الثقافة المشتركة لدى غالب أفراد المجتمع الموحد مثل ( اللباس – اللغة – الدين ) فالدين الإسلامي هو من عموميات المجتمع السعودي كذا اللغة العربية 2- الخصوصيات الثقافية : تلك العناصر الثقافية التي يخص فئة من فئات المجتمع دون بقية الفئات مثل ( اللهجات في المجتمع السعودي فهي من خصوصيات المنطقة دون أخرى – الفلكلور الشعبي من خصوصيات منطقة دون أخرى – كذا ملابس كل منطقة من الخصوصيات . 3- المتغيرات أو البدائل الثقافية : تلك العناصر الثقافية الطارئة على ثقافة المجتمع مثل ( الموضات والموديلات وتسريحات الشعر فكلها تظهر لفترة ثم تختفي ما هي الفئة التي تنتشر بينها البدائل ؟ ولماذا ؟ تنتشر البدائل بين الشباب والنساء لأنهم لديهم رغبة في التجديد أكثر من غيرهم ولديهم الولع بالتجربة خصائص الثقافة : 1- أنها مكتسبة : وليست موروثة فيكتسبها الإنسان من خلال تعرضه لأنماط التربية ومؤسسات التربية ( الأسرة – المدرسة ) 2- تراكمية : فكل جيل يضيف شيء جديد أو يلغي عناصر ثقافية أخرى. 3- انتقالية : فقد تنتقل من مجتمع إلى أخر انتقال أفقي أو من جيل إلى أخر وهو انتقال رأسي 4- متغيرة : فتختلف من جيل إلى أخر . العلاقة بين الثقافة والتربية : تبرز العلاقة بين الثقافة والتربية من خلال النقاط التالية أولاً : ما الدور الذي تقوم به التربية بالنسبة للثقافة ؟ 1- أن التربية تنقل ثقافة المجتمع من جيل إلى الجيل الذي يليه وذلك بواسطة - المنهج الدراسي - علاقة المعلم بالطالب - الأنشطة المدرسية اللامنهجية - الجو المدرسي والأنظمة والقوانين الموجودة في المدرسة - المظهر المفروض في المدرسة - تنقل التربية العموميات الثقافية لايجاد التناغم والتواصل بين افراد المجتمع الواحد وتنقل الخصوصيات لاشباع الميول والرغبات 2- تقوم التربية بتبسيط ثقافة المجتمع فتقوم التربية بتجزئة الثقافة الى مكونات بسيطة ثم تضع الاليات لنقل تلك الوحدات الصغيرة للفرد 3- تنقية ثقافة المجتمع وهو من أخطر الادوار التى تقوم بها التربية فتحار العناصر الغير جيدة من المتغيرات الدخيلة على المجتمع والغير مرغوبة وذلك من خلال - المقررات - التوجيه والإرشاد - إظهار المساوئ - النشاط المدرسي - علاقة المعلم بالطالب - القوانين المدرسية - القدوة الحسنة الأصول الاجتماعية للتربية تعرف الأصول الاجتماعية بأنها : علم يهتم بدراسة أوجه التفاعل بين النظام التربوي والأنظمة الاجتماعية الأخرى ( النظام السياسي – الاقتصادي – الأسري – الأمن – الاجتماعي ) التربية والتغير الاجتماعي : ( مفهوم التغير الاجتماعي – عوامل التغير الاجتماعي – علاقة التربية بالتغير الاجتماعي ) التغير الاجتماعي مصطلح ينسب للعالم الفرنسي وليم أو جبران كتب عام 1922 دراسة بعنوان التغير الاجتماعي وهي أول دراسة من نوعها في هذا المجال مفهوم التغير الاجتماعي : عرف ديغز التغير الاجتماعي بأنة تحول في النظم الاجتماعي سواء كان في التركيب و البناء أو الوظائف. ما التحول الاجتماعي الذي طرأ على النظام السياسي كأحد عناصر النظم الاجتماعي ؟ التغير من ناحية التركيب كان يختص به شيخ القبيلة وكان يقوم بكل الأمور وله كل الصلاحيات بين أفراد القبيلة , أما الوظائف بالنسبة بالنظام السياسي فقد زاد عددها ووزعت على أفراد كثيرة وأضيفت وظائف أخرى صحية و تعليمية ووظيفية فأصبح النظام السياسي مسئول عن الفرد من كل جوانبه . نظريات التغيير أو التطور الاجتماعي (تبدل المجتمع) 1- التقدم الاجتماعي : أن المجتمعات الإنسانية تسير في خط مستقيم و يأخذ هذا الخط شكل تصاعدي انه عبارة عن مراحل و كل مرحلة هي أفضل من المرحلة التي قبلها . 2- النظرية الحتمية : إن المجتمعات الإنسانية تسير في اتجاه محدد سلفا وفق القوانين مسبقا (أي أنها مسيرة ) وظيفة العلماء هي اكتشاف القوانين التي تسير وفقها المجتمعات. 3- النظرية الدائرية:أول من تحدث عنها هوا ابن خلدون, إن المجتمعات الإنسانية في تغيرها تسير وفق دائرة تشبه نمو الإنسان . 4- النظرية المادية : ( التفسير المادي للتاريخ ) إن تطور المجتمعات الإنسانية وتغيرها مرتبط بدرجة كبيرة بدرجة كبيرة بالتطور الاقتصادي لتلك المجتمعات وأول من تحدث عنها هو ( كار ماركس ). |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع عوامل التغير الاجتماعي 1- العامل الاقتصادي : هو من أقوى العوامل التي تؤدي إلى التغير الاجتماعي 2- العامل التكنولوجي : وله دور كبير في إحداث التغير مثل الكهرباء فقد أحدثت تغير كبير في عادات الأفراد . 3- العامل الديمقراطي : وهو كل ما يتعلق بالسكان والخرائط السكانية وتعرف بأنها مجموعة العناصر المتعلقة بالهيكل السكاني منها : - الزيادة السكانية : كل مجتمع تحدث فيه زيادة سكانية تحدث فيه تغيرات اجتماعية إما أن تكون ايجابية أو سلبية . - التركيبة السكانية : طبيعة التركيبة السكانية التي يتشكل منها مجتمع ما ( نسبة الكبار للأطفال – الذكور للإناث ) - الهجرة : داخلية كانت أم خارجية 4- العامل الثقافي : يتعلق بانتقال العناصر الثقافية من ثقافة إلى أخرى وهي قد تؤدي إلى إحداث مجموعة من التغيرات الثقافية في الثقافة المنتقلة إليها . 5- العامل السياسي : أو التغيرات السياسية علاقة التربية بالتغير الاجتماعي انقسم الباحثون حيال إسهام التربية في عملية التغير الاجتماعي إلى ثلاث أقسام :1- التربية تعد أحد العوامل المؤدية لحدوث التغير الاجتماعي . 2- إن التربية لا تستطيع تغير المجتمعات الإنسانية لان المجتمع هو الذي ينشأ التربية وبالتالي فكما يكون المجتمع تكون التربية – كذا فإن المجتمع ينفق على النظام التربوي وبالتالي لدية القدرة على توجيه – كذا فإن المجتمع هو عن الذي يحدد للتربية أهدافها وفلسفتها و بالتالي فهو المسيطر عليها . 3- إن التربية لديها قدرة محددة على تغيير المجتمعات الإنسانية بحيث أنها تقوم بالتالي : - تهيئة الأفراد لتقبل عملية التغير - التغيير في الجزئيات وليس الكليات التربية والضبط الاجتماعي مفهوم الضبط الاجتماعي :- سيطرة اجتماعيو هادفة ومقصودة - الآليات والوسائل التي يستخدمها المجتمع في السيطرة على أفراده أقسام الضبط الاجتماعي : 1- الضبط الاجتماعي الرسمي : ويتم من خلال ضبط سلوك أفراد المجتمع بأساليب ووسائل رسمية مثل- الأجهزة الأمنية ( الشرطة والمرور والجوازات ) - القوانين التجارية أو الأمنية أو التربوية - الجزاءات والعقوبات - اللوائح التنظيمية - الأجهزة التقنية الحديثة مثل كميرات المراقبة أجهزة اللادر لمراقبة السرعة 2- الضبط الاجتماعي غير الرسمي : ويتم من خلال ضبط سلوكيات أفراد المجتمع من خلال أساليب ووسائل غير رسمية مثل - الدين - القيم - التقاليد -العادات - الرأي العام - المبادئ - الاتجاهات ملاحظة : كلما تقدم المجتمع أدى إلى استخدام الأساليب الرسمية أكثر العلاقة بين التربية والضبط الاجتماعي هناك عدة مقولات مهمة تحدد العلاقة بين التربية والضبط الاجتماعي منها أن المدرسة أقدم شرطة بالعالم – أن المدرسة ارخص شرطة بالعالم كيف تقوم التربية بعملية الضبط الاجتماعي دور التربية في عملية الضبط الاجتماعي يتم من خلال العناصر التالية : 1- تقوم التربية بتشريب الأفراد ثقافة المجتمع بما تتضمنه تلك الثقافة من قيم وعادات وقوانين 2- تشير كثير من الدراسات أنة كلما ارتفع المستوى التعليمي للفرد كان أكثر ميل للانضباط الاجتماعي لأنه كلما ارتفع المستوى التعليمي ارتفعت المكانة الاجتماعية والاقتصادية . 3- المؤسسة التربوية ( المدرسة – الجامعة ) تشكل صورة من صور الانضباط في المجتمع عن طريق الحضور والانصراف والثواب والعقاب والقوانين الدراسية . |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
وهذا بحث عن ( التصميم التعليمي في مادة تقنيات التعليم إشراف د . نجيب ابو عظمة ) التصميم التعليمي مقدمة :ِ شهد العالم في السنوات الأخيرة تغيرات كثيرة ومتسارعة في كافة مجالات الحياة وذلك بسبب التطور التقني الهائل وما صاحبه من انفجار للمعرفة حتى أصبحت المعلومات المتوفرة لدينا تتضاعف مرة واحد كل شهر تقريبا . هذه التغيرات الذي شهدها العالم طالت جميع نواحي الحياة بدون استثناء وفي مقدمتها النواحي التعليمية أو بعبارة أخرى الأنظمة التعليمية التقليدية , والذي أصبحت تواجه تحديات جسيمة فيما يتعلق بحاجتها إلى توفير فرص تعليمية أوسع نتيجة التزايد الكبير في أعداد الطلاب و ما يصاحب هذه الزيادة من أعباء مالية قد لا تستطيع الكثير من الدول تحملها , هذا بالإضافة إلى النقص الملحوظ في أعداد المعلمين , وغيرها الكثير من القضايا التي أصبحت تمثل تحديات كبيرة للمؤسسات التعليمية لذا فإن العديد من هذه المؤسسات قد بدأت تواجه هذا التحدي من خلال النظر الجاد في إمكانيةتطوير برامج العليم الالكتروني و التعليم عن بعدوالذي يعتمد بشكل مبدئي على استخدام تكنولوجيا الصوت, الصوت والصورة , المعلومات , والموادالمطبوعة . (الهادي: 1995) وقد أثبتت الدراسات و الأبحاث أن برامج العليم الالكتروني و التعليم عن بعد يمكنأن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي, وذلك عندما تكون الوسائل والتقنياتالمتبعة ملائمة لموضوع التعلم نفسه, هذا بالإضافة إلى التفاعل المباشر الذي يحدثبين طالب وآخر، والتغذية المرتدة بين المدرس والمتعلم وبيئةالتعلم. ولهذا كان للتصميم التعليمي أهميته البالغة لأنه يضمن وبشكل كبير في تقديم محتوى تعليمي يساعد على استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب . ( الطاهر , 2006) مفهوم التصميم التعليمي . يعد التصميم التعليمي إحدى العمليات الرئيسة لتكنولوجيا التعليم، وقد تعددت التعريفات التي تناولته، فهناك من يراه بأنه مدخل منظومى لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومى لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية، وآخرون يشيرون إليه على أنه مجموعة الخطوات والإجراءات المنهجية المنظمة التي يتم خلالها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم الإنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات، ويتم ذلك على الورق.وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته، وذلك من خلال تطبيق مدخل النظم القائم على حل المشكلات والذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم. وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج التعليمية كما سيرد لاحقاً، ولكنها اختلفت تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق، أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة، أو لمستوى إتقان تعلمها، فمنها البسيط على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس، ومنها المركب على مستوى المقررات الدراسية، ولا يصلح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية، ولكن يتم المفاضلة فيما بينها في ضوء طبيعة مدخلات النظام وما يرجو تحقيقه من أهداف. وبدراسة النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نجد أن هذه العملية تتم في ضوء مجموعة من المراحل والتي هي بمثابة خطوات إجرائية رئيسة ومحددة يقوم بها المصمم التعليمي، وقد تتضمن مجموعة من العمليات الفرعية. وإن اختلفت نماذج التصميم التعليمي فى شكلها، إلا أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها خطوات إجرائية محددة تتمثل في عمليات التحليل، والتصميم والإنتاج، ثم التطبيق فالاستخدام والتقويم. وللتصميم التعليمي ثلاثة أنواع رئيسة هى: نماذج توجيهية وتهدف إلى تحديد ما يجب عمله من إجراءات توجيهية للتوصل إلى منتوجات تعليمية محددة فى ظل شروط تعليمية معينة، ونماذج وصفية وتهدف إلى وصف منتوجات تعليمية حقيقية فى حالة توفر شروط تعليمية محددة مثل نماذج نظريات التعلم، ونماذج إجرائية وتهدف إلى شرح أداء مهمة عملية معينة، وتشتمل على سلسلة متفاعلة من العمليات والإجراءات، ولذلك فكل نماذج التطوير التعليمي تندرج تحت هذا النوع.(عثمان,2009) أهمية التصميم التعليمي . تتمثل أهمية التصميم التعليمي في كونه العامل الحاسم في فاعلية او عدم فاعلية العملية التعليمية باستخدام نظم الوسائل المتعددة فقد أثبتت الدراسات فعالية استخدام نظم الوسائل المتعددة وذلك إذا أُحسن تصميمها وإنتاجها ولكن إذا لم تصمم بطريقة جيدة تراعي المتغيرات والعوامل التربوية والفنية، فلن تقدم الكثير إلى عملية التعلم، بل قد تقلل من جودته وتؤدي إلى آثار سلبية لدى المتعلمين، بل قد يكون التعليم التقليدي أسرع وأكثر فاعلية واقتصاداً من الوسائل التفاعلية رديئة التصميم وهذا ما أدى إلى ذلك إلى الاهتمام بالتصميم الجيد لبرامج الوسائل المتعددة، وتوازى مع هذا الاهتمام اهتمام أكاديمي بدراسة أثر استخدام تلك البرامج بأساليبها المختلفة على عملية التعليم لما لها من أهمية بالغة في تحقيق التعلم الإيجابي ( الطاهر, 2006) فعلى سبيل المثال أكد ( ليكاس , 1991) في دراسته من أن التصميم البصري للشاشة يؤثر على انطباع الدارس نحو البرنامج ومدى فهمه له ورغبته في استخدامه كما إن أماكن وضع النصوص والصور على الشاشة يؤثر في قراءتها وفهمها، فالشكل النهائي لتصميم شاشات الكمبيوتر يمثل العنصر الرئيسي في تكوين البرنامج حيث يتحكم في الحالة الانفعالية للمشاهد وتخلق لديه الانطباع نحو هذا البرنامج ومن ثم نحو المحتوى(المادة العلمية) المقدم من خلال ، و أكد على كتابة الأهداف بصياغة سلوكية وفي تسلسل مناسب، واستخدامها في تصميم قائمة الأوامر، وإعداد الشاشة، ثم اختيار لغة البرمجة المناسبة ونظام التأليف، مع مراعاة استخدام الصور والرسومات التوضيحية مع الصوت لتدعيم الوحدة. كما تؤكد دراسة(محمد عطية خميس,2000) التي هدفت إلى وضع معايير لتصميم نظم الوسائل المتعددة/ الفائقة وإنتاجها، ضمن نتائجها في البند الخاص بتصميم الشاشة وطرق وضع النصوص والصور عليها، ضرورة أن تستخدم الوسائل المتعددة المناسبة، كعناصر أساسية في نقل المحتوى، وبشكل وظيفي ومتكامل مع النصوص، وحسب الحاجة التعليمية إليها. ونستطيع أن نقول إن جميع الدراسات التي تناولت التصميم التعليمي أكدت على ضرورة الاهتمام بتصميم وتنظيم وحدات التعليم بواسطة الكمبيوتر والاهتمام بالتصميم الوظيفي للوحدة المعدة، والموضوعات الفرعية التي سوف تغطيها الوحدة كما أن التصميمات الغير متقنة جعلت عدد من الانتقادات توجه إلى التعلم والتعليم بالوسائط المتعددة , من بين تلك الانتقادات هو انعزاليتها الأمر الذي يتناقض و الأهداف الاجتماعية للتعليم المدرسي ولهذا قدم ( هوبر ) مجموعة من الأفكار للمصمم التعليمي تتمثل في عدداً من النقاط وهي الاعتماد المتبادل و المسؤولية و التفاعل الايجابي ,التدريب ألتشاركي وتطوير العمل الجماعي واستمرار يته . وهذا ما يؤكد على اهمية التصميم ودورة في العملية التعليمية . (انجلين ,جاري . 2004) دور المصمم التعليمي . يطلق على خبير تكنولوجيا التعليم اسم "المصمم التعليمي ، أو "المطور التربوي " ،أ و"أخصائي الوسائل التعليمية " ويقع على عاتقه تحديد أكثر الوسائل التعليمية ملاءمة لتحقيق الأهداف التربوية، وهو يراعي الأسس النفسية والإدراكية ومبادئ التعلم والتعليم عند إجراء التصميم، وتزويد المتعلم بالخبرات التعليمية التي يحتاج إليها وإتاحة المجال لتفاعله مع العملية التعليمية ، فضلاً عن مراعاة التوازن بين التعليم بالعرض وتقديم المعلومات الجاهزة، وإخبار الطلاب بكل ما يحتاجون إليه، وبين التعلم بالبحث عن المعلومات. ويقوم خبير تكنولوجيا التعليم أو المصمم التعليمي بتقسيم المادة العلمية أو المحتوى العلمي الى موضوعات أو وحدات صغيرة، وتحديد الأسلوب اللغوي المناسب لتقديم المادة العلمية وعرضها (أسلوب التحاور مع الطالب عند عرض المعلومات وتقديمها)، وتقديم الأنشطة التي تؤدي الى التفاعل الايجابي للطالب مع النظام التعليمي، وتحديد وصياغة الأنشطة التي تمكن المتعلم من التقويم الذاتي لتعلمه. ويتعاون خبير المحتوى مع خبير تكنولوجيا التعليم في أداء المهام المتعلقة بتقسيم المحتوى وتحديد الأنشطة، وتحديد الأسلوب الملائم للعرض.( بامفلح , 2009) المصمم التعليمي و التغذية الراجعة . ينظر المصمم التعليمي إلى التغذية الراجعة على إنها فرصة لتعزيز أو تعميق أو توضيح التعلم . وكثيراً ما تأخذ التغذية الراجعة في بيئات الوسائط المتعددة التو صيفية صيغة كشف الأخطاء و تصحيحها . ولان مخرجات التعليم و التعلم في هذه البيئات هي مخرجات محددة سابقاً فمن المفضل أن توجه التغذية الراجعة الخاصة بأداء المتعلم نحو المخرجات المقصودة . أما في بيئات الوسائط المتعددة التعاونية , فإن التغذية الراجعة تتميز بأنها تفاوضية فالمتعلمون يحددون الاتجاهات ويحددون اختياراتهم . ويمكننا القول بأنه كثيراً ما توفر التغذية الراجعة وجهة نظر إدراكية عليا للمتعلم , أي استجابة ذكية لأفعال المتعلم وتحديد مقاصده . |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع ومن النقاط المهمة في التغذية الراجعة والتي يجب أن يهتم بها المصمم التعليمي بشكل خاص , هي أن التغذية الراجعة يمكن تقديمها على هيئة صوت أو رسوم بيانية أو صور متحركة , وليس فقط نصوص وعلى الرغم من انه لا يهم أي نوع من مزيج الصور تستخدم في اغلب الحالات , إلا انه من المفيد استخدام أنوع متعددة لدعم الاهتمام . (انجلين ,جاري . 2004) محاور التصميم التعليمي و الوسائط المتعددة في العملية التعليمية . بينت الدراسات المختلفة أن الإنسان يستطيع أن يتذكر 20% مما يسمعه، ويتذكر 40 % مما يسمعه ويراه، أما إن سمع ورأى وعمل فان هذه النسبة ترتفع إلى حوالي 70%. بينما تزداد هذه النسبة في حالة تفاعل الإنسان مع ما يتعلمه من خلال هذه الطرق (تراسي Traci ،2001). ومن أجل تحسين فعالية العملية التعليمية تم تطوير العديد من الأدوات المختلفة المستخدمة في إيصال المعلومات للمتعلمين. هذه الأدوات تنوعت وتطورت على مر العصور، وأهم هذه الأدوات هي تلك الأدوات المستخدمة في تقنيات عرض الصوت والصورة والنص والأفلام والتي تعرف بالوسائط المتعددة. كما وأحدث وجود الحاسب ثورة نوعية في القدرة على التعامل مع هذه التقنيات. وتم إنتاج برامج عديدة لتسهيل القدرة على استخدام هذه الوسائل. وتزداد أهمية الحاسب في قدرة عتاده (من معالجات وذاكرة وأقراص صلبة وأقراص مدمجة ورقمية) على تخزين ومعالجة واسترجاع تقنيات عرض الصوت والصورة والنص والأفلام بشكل سريع وممتع الأمر الذي يزيد من متعة التعامل مع هذه التقنيات. بالإضافة إلى الميزات التي تحتويها هذه التقنيات كالسرعة و الأمان و الخصوصية و قلة التكلفة النسبية للمستخدمين بالإضافة إلى المتعة في الاستخدام. وتستخدم أدوات وتقنيات تعدد الوسائط في العملية التعليمية بطرق ومحاور مختلفة يمكن تلخيصها في النقاط التالية: السرد باستخدام وتيرة خطية لعرض وسرد المعلومات مثل عرض القصص والروايات التاريخية. السرد باستخدام الوصلات التشعبية وبشكل غير خطي وتستعمل هذه الطريقة في الإنترنت وفي برامج المساعدة. و يمكن إدخال وصلات تشعبية للألعاب والصور والأفلام خلال عملية عرض المادة التعليمية. الاستكشاف الموجه بحيث يتم عرض المعلومات بناءا على استجابة وردود فعل ورغبة المستخدم. هذه الطريقة ممتعة ولكن تحتاج إلى جهد كبير في إنتاجها وتطبيقها. وطبعا يمكن إدخال الألعاب والصور والأفلام خلال عملية عرض المادة التعليمية. الاتصال مع الآخرين من خلال البريد الإلكتروني واللوحات الإلكترونية. ويمكن استخدام أدوات وتقنيات تعدد الوسائط في العملية التعليمية وذلك بتطبيق هذه الأدوات على نماذج النظرية التعليمية. وباستخدام هذه الأدوات في النموذج الموضوعي تظهر هناك بعض المشاكل وخاصة أن هذا النموذج يعتمد على طريقة عرض المعرفة والتي عادة ما تتم من قبل مدرسيين لديهم خبره في موضوع ما. وعليه فإن ذلك يقلل من قدرة المتعلم على التحكم بطريقة عرض المعلومات. وبالرغم من أن هذه الطريقة يمكن استخدامها في تطوير المهارات الأساسية لدى المتعلمين إلا إنها تفتقر إلى التمييز بين القدرات الفردية للمتعلمين وهذا يؤدي إلى انعدام القدرة على التفكير وتطوير إمكاناتهم المستقبلية للتعليم. أما في حالة استخدام هذه الطرائق الحديثة في النموذج الاستدلالي، فإن فعالية هذه الأدوات تظهر بشكل جلي، ويمكن بناء القدرات الشخصية والفردية للمتعلمين حسب قدراتهم واهتماماتهم المعرفية. ويمكن استكشاف المعلومات من خلال الوصلات التشعبية للمواضيع المختلفة المترابطة مع بعضها بناءا على رغبة المتعلم. ولكن يجب وضع نقاط مرجعية لجعل المتعلم قادرا على معرفة أين يذهب وأين يكون في كل مرحلة ينتقل إليها خلال عملية الاستكشاف. وتزداد أهمية تكنولوجيا التعليم والوسائط المتعددة في تعزيز أهمية التواصل بين المدرسين والطلبة وكذلك الطلبة مع بعضهم البعض الأمر الذي يزيد من قدرة المتعلمين على العمل الجماعي الموجه من قبل مشرفين متخصصين. ولا ننسى أهمية وجود الإنترنت كمصدر مهم للمعلومات حيث يمكن دائما الرجوع إلى المراجع و المصادر المختلفة للمعلومات الحديثة من خلال القدرة على ربطها في المنتج التعليمي الجديد. الأمر الذي يجعل حداثة و توفر المعلومة لدى المستخدمين أمرا في غاية السهولة. ( العتيبي, عيد.2009 ) ويمكن تلخيص أهمية استخدام الوسائط المتعددة في العملية التعليمية بالنقاط التالية: تسهيل العملية التعليمية وعملية عرض المادة المطلوبة بالإضافة إلى زيادة معدل المادة المعروضة. يمكن استخدامها لإنتاج المواد التعليمية بنماذج مختلفة مما يثري الطرق المستخدمة في عرض المادة التعليمية المطلوبة. تحفيز الطلبة على التفاعل بشكل أكبر مع المادة التعليمية وعلى إمكانية العمل الجماعي. تسهل عمل المشاريع التي يصعب عملها يدويا وذلك باستخدام طرق المحاكاة في الحاسب. يمكن عرض القصص والأفلام الأمر الذي يزيد من استيعاب الطلبة للمواضيع المطروحة. إمكانية استخدام الإنترنت بشكل فعال من خلال الوصلات التشعبية. لكن يجب التذكر أن استخدام تعدد الوسائط بشكل عشوائي قد يجعل منها وسيلة لإضاعة الوقت و الجهد دون الخروج بالفائدة التعليمية المرجوة. كذلك يجب الحذر من وجود الوصلات التشعبية غير المتوافقة و التي قد تؤدي إلى ضياع الطالب في ثنايا المواضيع المطروحة وغير المهمة وخاصة في حالة وجود وصلات تشعبية إلى الشبكة العنكبوتية .( المرجع السابق) العناصر الأساسية للوسائط المتعددة المستخدمة في التصميم التعليمي: تتلخص عناصر الوسائط المتعددة المستخدمة في التصميم التعليمي بعنصرين هي : العناصر البرمجية والعناصر المادية . عناصر برمجية مثل: · برامج التأليف الإبداعية مثل برامج Toolbook, Director. · برامج الرسم وتحرير الصور. · برامج الرسوم المتحركة و إنتاج و تحرير الأفلام. · برامج تسجيل وتحرير الأصوات. · برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات. · بعض لغات البرمجة إن أمكن. عناصر مادية مثل: · جهاز حاسب متطور يستخدم في عملية الإنتاج للبرامج التعليمية يستخدم نظام تشغيل حديث. · أجهزة حاسب بمواصفات حديثة تستخدم في عملية عرض المنتج للطلبة و المستخدمين. · كاميرات تصوير عادية ورقمية. · ماسحات ضوئية. · مشغلات أقراص مدمجة ومضغوطة قابلة للقراءة والكتابة. · معدات وميكرفونات صوتية وغرف صوت معزولة. · طابعات ومعدات أخرى. ويمكن لشخص لديه معرفة جيدة بمعدات وبرمجيات الحاسب إتقان هذه العناصر بشكل جيد وخلال فترة زمنية معقولة. بينما يحتاج شخص عادي إلى فترات زمنية طويلة لإتقان هذه العناصر مع العلم أنه يمكن للعديد من الأشخاص فهم آلية عمل وكيفية استخدام هذه العناصر من خلال الممارسة لفترات زمنية معقولة. وتكمن المشكلة في سرعة تطور هذه العناصر بالإضافة إلى ظهور عناصر جديدة يوميا مما يتوجب على مستخدميها متابعة هذه التطورات التكنولوجية بشكل مستمر. .( رضوان وآخرون , 2008) |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع التصميم التعليمي و إنتاج المناهج باستخدام تعدد الوسائط: (يمكن للمسئولين والتربويين عن إنتاج المناهج التعليمية استخدام الوسائط المتعددة في عملية إنتاج المناهج التعليمية وذلك إما في مرحلة التأليف أو في مرحلة ما بعد الانتهاء من التأليف. ففي حالة اختيار استخدام الطريقة الأولى فان ذلك يلقي عبئا كبيرا على عاتق المشرفين والمؤلفين لمنهاج ما. وذلك لما تحتاجه هذه الطريقة من تعاون طويل الأمد بين الأفراد المسؤولين عن استخدام وتصميم وبرمجة الوسائط وبين المؤلفين والمشرفين التربويين. وذلك يتطلب درجة عالية من التنسيق والإدارة بين الفريقين. لكن مما لا شك فيه أنه عند تأليف مادة تعليمية باستخدام تعدد الوسائط و بالرغم من الوقت والجهد الكبيرين المستهلكين في هذه الطريقة إلا أن كفاءة المنتج النوعية من الممكن أن تكون مميزة. وهذه الطريقة بالتأكيد ليست بالأمر السهل وتحتاج إلى وجود خبرات تربوية هندسية و إدارية على مستوى واسع. وتقع مسؤولية إنتاج المناهج بهذه الطريقة على المؤسسات والوزارات ذات العلاقة. أما في حالة وجود المادة التعليمية مؤلفة وجاهزة ولا ينقصها سوى إعادة هيكلة وتشكيل و إنتاج باستخدام تعدد الوسائط فإنها تحتاج إلى جهد أقل. وتزداد كفاءة هذه الطريقة في حالة معرفة المؤلفين والتربويين الحد الأدنى عن التقنيات الحديثة المستخدمة في العملية التعليمية. وتكمن أهمية هذه الطريقة في تقليل مسؤولية الأشخاص المشاركين في إنتاج المناهج التعليمية مع ضرورة وجود مشرفين تربويين على الأشخاص المسؤولين عن استخدام وتصميم وبرمجة الوسائط المتعددة. ومن الواضح أن دور ومسؤولية المؤسسات والوزارات ذات العلاقة تكون اقل منها في الطريقة الأولى. ويمكن أن يقتصر دور هذه المؤسسات على الدعم والأشراف العام ووضع الأهداف والسياسات والتقييم لأولئك الذين يقومون بعملية إعادة تشكيل المناهج التعليمية. و يكون دور المشاركين في هذه الطريقة مركزا على عملية الإنتاج باستخدام تعدد الوسائط فقط. وبشكل عام فان عملية إنتاج المادة التعليمية باستخدام تعدد الوسائط تمر بعدة خطوات يمكن تلخيصها على النحو التالي: 1- التخطيط لعملية التطوير، وتشمل هذه المرحلة: · التفكير والتحليل قبل عملية الإنتاج. · العناصر الأساسية التي يجب تطويرها. · الفئة المستهدفة التي سوف تستخدم المنتج المطور. · المعدات المستخدمة من عتاد مادي وبرمجي. · المحتوى من صور ونصوص وأفلام وصوت ورسومات متحركة وغير متحركة. · واجهة المنتج وكيفية تعامل الفئة المستهدفة مع المنتج. · المصادر المتوفرة لعملية التطوير. 2- تجميع العناصر للمنتج النهائي وتكون هذه العملية سهلة نوعا ما إذا كانت عملية التخطيط المسبقة قد تمت بشكل ناجح. وقد تحتاج هذه العملية لإعادة التخطيط والتفكير لعدة مرات. 3- مرحلة التصميم والإنتاج للعناصر ( التنفيذ الحقيقي للمنتج) وتشمل: · تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في عملية التركيب ووضع هيكلية كاملة للمنتج. · الثبات على قوام واحد في عرض وتصميم القوائم والمعلومات. · وضع المحتوى داخل الهيكلية المصممة. وتحتاج هذه الخطوة إلى الجل الأعظم من الوقت علما بان وجود المعلومات والصور والنصوص المؤلفة مسبقا يساعد وبشكل كبير على تنفيذ هذه الخطوة. ويمكن الاستفادة هنا من منتجات وعناصر تم تصميمها مسبقا في منتجات متشابه ويمكن تكوين قاعدة بيانات للعناصر المستخدمة لتساعد في استخدامها في منتجات أخرى لاحقا. · استخدام البرامج والأدوات لإنشاء الصور والحركات والأفلام والرسومات التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الهدف المرجو من المنتج. ويلعب المشرفون التربويون والمؤلفون دورا هاما في مراقبة ما يتم تصميمه وطريقة عرضه من قبل فنيي ومبرمجي الوسائط المتعددة للتأكد من خدمة الأهداف التعليمية للمنتج. 4- فحص المنتج وضبطه. وتتم عملية الفحص لكل من المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج للتأكد من خلوه من الأخطاء الفنية أو آية أخطاء في المحتوى أو طريقة العرض و تتم مراحل الفحص والتصحيح على المستوى الداخلي للمنتجين والمشرفين المشاركين في عملية التصميم والتنفيذ. والمستوى الخارجي لبعض الفئات المستهدفة لاستخدام المنتج أو مشرفين وفنين آخرين. ويمكن عمل عروض تجريبية على مراحل مختلفة و مستخدمين مختلفين للتأكد من تحقيق الهداف المطلوبة. 5- عمل المنتج النهائي . بعد ذلك يمكن عمل المنتج النهائي و إخراجه بالشكل المطلوب مثل وضعه على قرص مدمج أو على الإنترنت أو على الشبكة الداخلية للمدرسة أو الجامعة. ومن خلال الخطوات السابقة يمكن تحديد المسؤوليات والمتطلبات لكل من المشاركين في عملية الإنتاج. حيث يلعب الأشخاص المسؤولين عن تصميم وبرمجة تعدد الوسائط دورا مهما في متابعة التطورات الفنية للبرامج والمعدات المستخدمة وكيفية تشغيلها واستخدامها لتخدم عملية إخراج المنتج ليحقق المتطلبات التي تم وضعها في عملية التخطيط لتطوير المنتج. أما المشرفون التربويون فعليهم التأكد من عدم فقدان المحتوى للأهداف التعليمية الأساسية المطلوبة خلال عملية إعادة هيكلة المنتج بشكله الجديد. أما مسؤولية فحص المنتج فتقع على عاتق الطرفين. ومن الواضح هنا أنه يمكن للمشرفين التربويين والمؤلفين أن يتعلموا تقنيات تعدد الوسائط والقيام بعملية الإنتاج بأنفسهم. لكن وبالرغم من الفوائد التي يمكن أن نجنيها من هذه الطريقة إلا أنها تحتاج إلى وقت وجهد كبيرين من المشرفين الأمر الذي قد يفقدهم التركيز في مهامهم الرئيسية لفترة من الزمن قد تطول لعدة سنوات. بينما تستغرق عملية تدريب أشخاص فنيين على تقنيات تعدد الوسائط فترات أقل نسبيا وبكفاءة نوعية أفضل. وتكون قدرة هؤلاء الفنيين على متابعة الجديد في تقنيات تعدد الوسائط أسهل و أسرع من قدرة المشرفين التربويين والمؤلفين على ذلك. ويمكن الاستفادة من خبرات فنيي تعدد الوسائط في إنتاج مواد ومناهج تعليمية لمستويات مختلفة بالتعاون مع المشرفين التربويين والمؤلفين لتلك المستويات. وغالبا لا يمكن الاستفادة من خبرات المشرفين التربويين والمؤلفين في تعد الوسائط في إنتاج مواد ومناهج تعليمية لمستويات غير التي يعرفونها). ( رضوان وآخرون , 2008) مهارات و متطلبات تصميم وتطوير الدروس عن بعد : (لقد أدى وجود وتطور الشبكة العنكبوتيةوالـمتصفحاتإلى جعل الإنترنت البيئة الأكثر سهولة للاستعمالبالنسبة لـلمتعلمين لما توفره شبكة الويبمن فرص مثيرة للتعليم والتعلّم عن بعد، فيمكن استخدامها من قبل المدرس عن بعد لتصميمالدروس، بالإضافة إلى ذلك فإن شبكة الويب تقوم بربط الطالب بقائمة من قوائمالنقاشات أو قوائم التوزيع. لذا فإن القائمينعلى التدريس عن بعد والذين هم مستعدون لتطوير التواجد على الشبكة, يلزمهم زيادةمهاراتهم في الآتي : •في البداية عليهم الاعتماد على برنامج الووردأو ما يعرف بمعالج النصوص Microsoft Word وذلك في تصميم الدروس، لفهم تقنياتالتصميم، ثم فيما بعد الانتقال لاحقا لاستخدام برامج أكثر احترافية كـ : FrontPage2000 ، أوغيره. • الاستفادة من المعلومات التي تم تطويرهامسبقاً من أجل إنجاز دروس جديدة، لمعرفة ماذا أنتج الآخرون في ذلك ومن ثم العمل علىالتطوير. •العمل على وجود قائمة المحتويات الرئيسية التي يجب أن تنقل المتصفح إلى عدد من الصفحات القصيرة، وبخاصة في الحالات التي تطول فيها المعلومات في صفحة ما، الأمر الذي يتمكن الطالب معه من الانتقال إلى المعلومات المحددة حسب حاجته. •عدم الإفراط في الاستعمال غير الضروري لرسومات البيانية الكبيرة الحجم أو إضافة مقاطع مرئية (فيديو) أو صوتية غير ملائمة للعرض، فالصفحات التي يحتاج تنزيلها إلى وقت طويل تؤدي إلى ملل الطلبة ، المتعلمين أو المتدربين وقد تضطرهم في بعض الأحيان إلى التراجع. •الحرص على زيادة أو تغيير المعلومات حسب الحاجة مع مراعاة أهمية التوقيت الزمني، والتأكد بشكل دوري من استمرارية الموقع ومفاتيحه الرئيسة. •تقديم معلومات الالكترونية وبشكل كامل عن الدرس، أهداف ومراجعه و كذا التدريبات أو التمارين الضرورية. •ضرورة توفير قنوات الاتصال المناسبة المكتوبة، أو المسموعة أو المرئية كالبريد إلكتروني العادي (@) و wimba لاستعمالها للتبليغ عن وجود مشاكل أو التزود بمعلومات حول الدروس, ويستحسن العمل على تكوين مجموعات نقاش ليتمكن المتعلم والمتدرب من الاتصال ببعضهم البعض لتبادل المعلومات عند الحاجة . •مطالبة المتعلم بالقيام بواجبات ووظائف منزلية homework وإرسالها إلكترونياً, وكذلك بتقديم حلول قصيرة للتوجيه والمساعدة على الحل (Solution). •يمكن كذلك عرض وتغطية المادة كصفحة على الشبكة, أو كملف قابل للتنزيل وبأشكال مختلفة. •يستحسن وضع قائمة إلكترونية بالمراجع الممكنة والمكملة للدرس، بالإضافة إلى ذلك, توفير الربط مع صفحات أخرى تغطي معلومات عن الموضوع, وكذلك مع الحلقات الدراسية المشابهة التي قد تكون أيضاً متوفرة على الـشبكة أو مع المكتبة الجامعية, كل هذا من شأنه مساعدة الطالب على فهم وإدراك الحلقة الدراسية). (صفاء.2009) |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع تصميم الدرس لملائمة الاتصال المرئي التفاعلي : يعتبر الاتصال المرئي وسيلة فعالة يمكن استخدامها في عملية التعليمعن بعد، حيث يمكن دمج هذه الوسيلة في برنامج التعليم عن بعد لإتاحة إمكانية الاتصالالصوتي والمرئي في اتجاهين بين عدة مواقع، تستخدم معظم أنظمة الاتصال المرئي ملفاترقمية مضغوطة وذلك لبث الصور المتحركة على شبكة المعلومات، فعملية ضغط صور الفيديوتقلل من حجم المعلومات المرسلة عبر خطوط الاتصال وذلك عن طريق إرسال الأجزاءالمتغيرة من الصورة، وبتقليل الحزمة اللازمة لبث الصور، فإن عملية ضغط صور الفيديوتقلل أيضاً من تكاليف الإرسال. إن عملية الاتصال المرئي التفاعليةكثيراً ما يتم بثها على خطوط هاتفية مخصصة لذلك (LS)، هذه الخطوط ذات سرعات عاليةوفعالة جداً في عملية الاتصال المرئي، إلا أنها ذات كلفة تأجير شهرية مرتفعة وثابتةتعتمد على المسافة وليس على الاستخدام، لذلك يمكن لهذه الأنظمة أن تُستخدم بفعاليةأفضل وتكلفة أقل مع ازدياد الاستخدام، ومن المعلوم أنه يمكن لهذه الأنظمة أن تعملبمعدلات مختلفة من المعلومات واستخدام أجزاء معينة من سعة الخطوط، لتسمح بذلكبإرسال عدة اتصالات مرئية من موقع إلى آخر في نفس اللحظة، ولإنجاح عملية الاتصالالمرئي فإنه لابد من توفير أجهزة أخرى تشمل أجهزة عرض الفيديو، مايكروفون، الكاميراوالحاسوب، وشاشات العرض التلفزيوني، بالإضافة إلى الحاجة لعدة أشكال من التقنياتالتي يمكن دمجها مع عملية الاتصال المرئي. عند تصميم الدرس ليتم نقلهعبر نظام الاتصال المرئي، يتوجب على المدرس التركيز على جميع الطلاب وليس علىالطلاب المتواجدين في نفس المكان، فيجب أن تكون الدروس المتفاعلة متنوعة، ولغرضإضافة التنوع للدرس، كقاعدة تربوية يتوجب على المدرس تغيير طريقة التدريس من حينلآخر، كتغيير الأسلوب من الإلقاء، إلى طرح الأسئلة وإجاباتها، فطرح الأسئلة حتميللتأكد من انتباه واستيعاب الطلبة للدرس في المواقع المختلفة، وقد يكون من المفيدأيضاً استضافة بعض المحاضرين، في واحد أو أكثر من المواقع، وهذا سوف يشجع مشاركةالطلبة عن بعد.( العتيبي .2009) التقنيات المستخدمة في تصميم الدروس عن بعد : (الهدف من التصميم الدروس، هو مساعدة المدرس على كيفية إنشاء الدروسالرقمية، بغرض النشر الواسع، وتسهيل عملية الحِمل لاستعمالها عن بعد، و يتطلبالتصميم معرفة بالتنسيق والتنظيم والإدراج و قواعد البرنامج المستخدمفي العملية. 1- لغة النص الفائق : تتطلب لغة النص الفائق، استخدامبرنامج معالج النصوص MS-Word أو استخدام برنامج مولد لصفحات HTML كـ MS- FrontPage أو Composer Netscape، ويستحسن إذا كان الدرس مخصص للنشر على الخط (En ligne) أنيكون مكون من صفحة رئيسية، وصفحات ثانوية مرتبطة بالصفحة الرئيسية عن طريق الربطالتشعبي، وعلى المصمم أن ينتبه إلى إمكانية العودة للصفحة الرئيسية في أي مستوى منالمستويات، وهناك تنبيه آخر هو حفظ الملف تحت أسم يحمل الامتداد htm أو html حسبطبيعة الحاسب الموزع، ويستحسن أن تكون تسمية الملف بالأحرف الصغيرة (minuscules) دوما. 2- النسق : Pdfيعتبر النسق Pdf (Portable Document Format) المعيار العالمي الشهر المستخدم في نشر الوثائق إلكترونيا اليوم، فهو يسمح بتضمينالصور والأشكال البيانية وقبول الربط التشعبي، فهو يحافظ على الشكل العام للملفالأصلي، ويمكن استخدامه في أية منصة (plate-forme) أو نظام، ويتميز بأن ملفاتهمضغوطة وقابلة للمشاركة في الشبكة، مع إمكانية منع الطبع أو النسخ المباشر، ويمكناستخدام كلمة عبور لفتح الملف ؛ البرنامج المستخدم للتحويل إلى النسق المحمول Pdf يدعى بـ : Adobe Acrobat وبرنامج القراءة المجاني يدعى بـ : Acrobat Readerيمكنتنزيله من الإنترنت، وهناك طرق أخرى سهلة لتحويل النصوص كبرنامج PDFMAIL. 3- النسق PS : (PostScript)هذا النسق أقل استخداما منسابقة، إلا أنه شائع الاستخدام في نشر المقالات خصوصا منها العلمية، ويتميز هو أيضابصغر حمل ملفاته المضغوطة، والبرنامج المخصص للقراءة هو GSview يستخدم تحت النظام MS-Windows أو النظام OS/2، والحصول على الملفات بالنسق PS سهل وذلك باستخدامالطابعات الليزرية (imprimantes laser PostScript) والطبع تكون مخرجاته في ملف ذونسق PostScript ؛ ويمكن توليد ملفات بالنسق Pdf باستخدام البرنامج GISview، وذلكبطبع المخرجات في ملف، بشرط اختيار الصيغة( (pdfwrite.( العتيبي .2009) بعض نماذج التصميم التعليمي عبر الانترنت . (لنماذج التصميم التعليمي أهميتها البالغة وذلك لأنها تضمن وبشكل كبير استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك تماما فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب وفي هذا الشأن يرى " روفيني " أن مراعاة مبادئ التصميم التعليمي في المقررات عبر الانترنت يمكن أن يساعد في إنتاج نوعية جديدة من المقررات . كما يرى " فالينتي " أن الجيل الأول لنماذج التصميم التعليمي تكون من خمس مراحل عامة وأساسية وهي : التحليل , التصميم , التطوير , التطبيق , التقويم , وانه لا يكاد يخلو نموذج تصميم تعليمي من تلك المراحل . وفيما يلي عرض لبعض نماذج التصميم التعليمي والتي استخدمت لتصميم برامج أو مقررات عبر الانترنت . 1- نموذج " روفيني " : حدد " روفيني " عدة عناصر اعتبرها مكونة لعملية التصميم التعليمي وهي كما يلي : - الجمهور المستهدف : يجب أن يراعي الموقع حاجات مستخدميه , و توقعاتهم من المعلومات التي يدرسونها و يبحثون عنها . - الأهداف : يجب أن تصاغ بوضوح . - صفحة البداية و المحتويات : يجب أن يتضمن الموقع التعليمي صفحة بداية العمل والتي يتفرع منها صفحات المحتوى , وتتضمن تلك الصفحات جدول المحتوى . - بنية تصفح الموقع : يجب أن يكون التنقل من صفحة بداية العمل إلى صفحات المحتوى غير خطي , وتوجد أربعة أنظمة للربط بين صفحات الويب المكونة للموقع التعليمي , وهي : الموقع ألتتابعي , الموقع الشبكي , الموقع الهرمي , الوقع العنكبوتي . - تصميم الصفحات : ينبغي أن تتبع صفحات الموقع مبادئ التصميم التالية كالبساطة و الوضوح , التناسق في الألوان , استخدام ألوان فاتحة في الخلفية , مع المحافظة على طول الصفحات لسهولة التحميل . - النص و الرسوم الخطية : يعتمد وضوح المعلومات و قراءتها على درجة التمايز البصري بين حجم الخط وكتل النص و العناوين , والمساحة البيضاء المحيطة . - اختيار برنامج تأليف الويب : تشمل برامج تأليف الويب على مميزات جيدة لا تتطلب مهارة في البرمجة , ويجب اختيار البرنامج الأكثر مناسبة وقدرة على مساعدة المصمم في تحقيق أهدافه , ومن تلك البرامج : Front page 2000 , home page . نموذج " روفيني " 2 – نموذج " ريان " وآخرون : يقترح " ريان " نموذجاً لتصميم مقرر عبر الانترنت يتكون من تسعة مراحل أساسية , ويندرج تحت كل مرحلة عدد من الخطوات الفرعية . وفيما يلي بيان تلك الخطوات : - مرحلة تحليل الاحتياجات : وتتضمن هذه المرحلة تحليل خصائص المتعلمين وبيئة التعلم وأهداف المقرر . - مرحلة تحديد مخرجات التعلم : ويجب أن تتنوع تلك المخرجات لتشمل الجانب المعرفي و الجانب المهاري والجانب الوجداني . - مرحلة تحديد المحتوى : حيث يجب تحديد محتوى المقرر بما يعكس أهدافه , مع مراعاة تصميم خرائط للمفاهيم في حالة الموضوعات التي تهدف إلى تنمية مهارات و اداءات فيفضل ما يسمى بتحليل المهمة . - مرحلة تحديد استراتيجيات التعلم : ويتم في هذه المرحلة تحديد خطوات التدريس و الأسلوب ألتتبعي لانجاز خطة الدراسة و ما تتضمنه من أنشطة و استخدام للوسائط و التقويم البنائي . - مرحلة تحديد أساليب مساعدة الطالب : وتتحدد تلك الأساليب في إرشادات الدراسة , والتواصل بين الطلاب و المعلم , والتفاعل مع المقرر . - مرحلة تحديد إجراءات التقييم : وتتضمن تقييم ما يلي : المهام , التوصيل , التحليل , التغذية الراجعة . - مرحلة الإنتاج : وتشمل إنتاج , المواد و أساليب المساعدة وتنفيذ الخطة . - مرحلة التطبيق : وتشمل تفعيل المساعدة و الإدارة و الصيانة . - مرحلة التقويم : وتتضمن , التقويم النهائي و استجابات أعضاء هيئة التدريس واستجابات الطلاب و الدعاية والنشر . 3 – نموذج " جوليف " وآخرون : يقترح " جوليف " نموذجاً لتصميم مواد التعليم عبر الانترنت يتكون من ثمانية عشرة خطوة , تدور حول أربعة مراحل رئيسية , هي : تجميع المعلومات , تطوير مواد التعلم , وإنتاجها , وتقويمها , وفيما يلي بيان تلك المراحل : - مرحلة تجميع المعلومات : وتشمل تلك المرحلة ستة خطوات هي : إعداد وثيقة المعلومات عبر الانترنت , تحديد خصائص المتعلم , تحديد موضوعات التعلم تفصيلياً , صياغة أهداف التعلم , تحديد إرشادات التقويم و تحديد أسلوب العرض . - مرحلة تطوير مواد التعلم : وتشمل ثلاث خطوات وهي : تحديد الاستراتيجيات التعليمية , تحديد أسلوب التصميم , تحديد معايير تصميم مواد التعلم . - مرحلة إنتاج مواد التعلم : وتشمل خمس خطوات وهي : اختيار مصادر التعلم و مراجعتها , إنتاج واجهة المستخدم الرسومية وقوالب الشاشة و إنتاج الخرائط الانسيابية و إنتاج اللوحة القصصية وتحميل مواد التعلم عبر الانترنت . - مرحلة تقويم مواد التعلم : وتشمل أربعة خطوات وهي : إدارة التقويم البنائي و إدارة المتعلمين : من خلال إدارة أحداث التعلم وتحديد متطلبات المتعلمين ومساعدتهم لتحقيق أهداف التعلم ثم التعليق على أعمالهم وإدارة التجريب الميداني . 4 – نموذج الغريب زاهر لتصميم مقرر عبر الانترنت : قدم الغريب زاهر نموذج يشمل عدداً من الخطوات التي يجب إتباعها عند تصميم مقرر عبر الانترنت وهي : - تحديد المادة العلمية التي سيتم تضمينها بالمقرر عبر الانترنت وتنظيمها . - تحديد المعلومات العامة عن المؤلف و تاريخ نشر المقرر وتحديثه و المتطلبات القبلية لدراسة المقرر . - تصميم المقرر طبقاً لمبادئ التصميم . - تنفيذ تصميم المقررات باستخدام إحدى لغات البرمجة لصفحات الانترنت . - حفظ تصميم المقرر بشكله النهائي كسجل فهرس , بالإضافة إلى حفظ السجلات الأخرى التي تحتوي على معلومات المقرر . - حجز موقع خاص للمقرر داخل الموقع الرئيس للمؤسسة التعليمية التابع لها أو عن طريق إحدى شركات موردي خدمات الانترنت وتحديد عنوان المقرر عبر الانترنت . - نقل تصميم المقرر إلى الكمبيوتر الخادم ومن ثم ينشر المقرر عبر الانترنت من خلال الموقع المخصص له ليتم مشاهدته من خلال العنوان السابق تحديده من موزع خدمات الانترنت . |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
تابع 5 – نموذج عبد الله الموسى و أحمد المبارك : طور عبدا لله الموسى و أحمد المبارك نموذجاً لتصميم المقررات عبر الانترنت وفق أسلوب النظم ويتكون من خمس مراحل رئيسية , تحتوي كل مرحلة منها على عدد من الخطوات الفرعية هي على النحو التالي : - مرحلة التحليل : ويعني الوصف الدقيق لعناصر النظام المكون له , ومميزات كل عنصر على حده , وتحديد دوره , وتشمل عملية التخطيط تحليل العناصر التالية : تحليل الاحتياج : ويشمل على تحليل الوضع الراهن , والوضع المرغوب ثم تقدير الاحتياج . تحليل الأهداف : وفي هذه الخطوة يتم تحديد أهداف الموقع الذي سينشأ . تحليل المادة العلمية : وتشمل تحديد محتوى المادة العلمية وتحليل المهام التي سوف تنجز من قبل المتعلمين من خلال دراستهم للمادة العلمية . تحليل خصائص المتعلمين : ويشمل ذلك تحديد الخصائص العلمية و الجسدية و الاجتماعية و النفسية . تحليل البيئة التعليمية و التدريبية : وتشمل تحليل الميزانية و القاعات الدراسية و الأجهزة - مرحلة الإعداد : ويعني وضع الإستراتيجية اللازمة للتنفيذ , و واختيار المصادر العلمية و التعليمية , وإنتاج العناصر و الإمكانات المساندة و تهيئة مكان الاستخدام وتتم تلك المرحلة وفقا لما يلي : إعداد أسلوب التدريس : وفيه يتم أسلوب التدريس و يشمل التعلم الذاتي و المشاركة في المناقشات وكتابة التقارير وحل التدريبات و المهام و إجراء البحوث وتنفيذ المشاريع و استخدام المراجع . إعداد الوسائل التعليمية : وتهدف إلى إعداد الوسائل التعليمية التي تستخدم في المقرر عبر الانترنت وتشمل توفير أدوات لنشر محتوى المادة و وأدوات المعلم و المتعلم التي تمكنهم من إجراء حوار و نقاشات وتوفير تغذية راجعة . إعداد الإمكانات المادية : ويشمل ذلك حجز الموقع وبنائه على الانترنت . إعداد أدوات التقويم : حيث يتم إعداد أدوات التقويم وتشمل اختبارات وتقويم ذاتي وحل مهام . - مرحلة التجريب : ويعني التطبيق الأولي للنظام من اجل التأكد من تشغيل الخطة التعليمية وتحقيق الأهداف الموضوعة , ثم تنقيحه للاستخدام , وتتم تلك المرحلة على النحو التالي : التجريب الافرادي و التنقيح : ويتم في هذه الخطوة تجريب الموقع بشكل فردي من خلال الدخول للموقع مرة بصفة معلم ومرة أخرى بصفة متعلم وبعد ذلك يتم التعديل . التجريب مع مجموعة صغيرة و التنقيح : ويتم تجريب الموقع على المعلم و مجموعة صغيرة من الطلاب , ثم إجراء التعديلات المناسبة . التجريب في مكان الاستخدام و التنقيح : حيث يتم التجريب على شعبة واحدة من الطلاب الذين يدرسون المقرر بالفعل , ثم إجراء التعديلات . - مرحلة الاستخدام : ويعني التطبيق الفعلي للنظام وهذه المرحلة تأتي بعد عملية التجريب وتشمل تلك المرحلة تجريب العناصر التالية : أسلوب العرض للمجموعة الكبيرة و أسلوب الدراسات الحرة المستقلة و أسلوب التفاعل في المجموعات الصغيرة . - مرحلة التقويم : ويعني فحص النظام و اختبار صلاحيته بعد الاستخدام الفعلي وتشمل هذه المرحلة النواحي التالية : تقويم تحصيل المتعلم : حيث تطبق الاختبار قبلياً و بعدياً , وكذلك التقويم الذاتي , والمهام المطلوب انجازها . تقويم الخطة التعليمية : يتم وضع الخطة التعليمية وفق ملاحظة سلوك المتعلمين أثناء دراسة المقرر وتسجيل ما يعترضهم من مشكلات ويتم ذلك من خلال بطاقة تقويم لهذا الغرض . - وهناك الكثير من نماذج التصميم الأخرى والتي أعدت من قبل مصممي التعليم كنموذج إبراهيم الفار و مصطفى جودت ومحمد الهادي وغيرهم ولكن لا يتسع المجال هنا لذكرها جميعاً .) (عبد العاطي.2007 ) نموذج من برامج تصميم المحتوى : يقدم برنامج ( برزنتر ) أدوات قوية لتصميم المحتوىالتعليمي بصورة ميسرة وسريعة ، كما أن الاشتراك في البرنامج يمنح المستخدم دعمافنيا لمدة عام كامل من الشركة المصنعة .. ميزة البرنامج أنه متوافق مع معاييرسكورم العالمية لتصميم المحتوى التعليمي وبالتالي فإن المصمم يأمن من الخوف فيالوقوع في إشكاليات توافق المحتوى مع المعايير .. ومما يساعد على فهم البرنامجعمل اشتراك مجاني فيه لمدة ثلاثين يوما عن طريق البريد الالكتروني .. وهو يحويعلى جملة من البرامج منها : 1- برامج المحاكاة 2- برامج صنع الأفلام 3- برامج إدارة التعلم 4- برامج الميديا http://knowledgepresenter.com/ كما أن برنامج برزنتريتميز عن البرامج الأخرى التي تستخدم لتصميم المحتويات التعليمية أنه الوثائقالخاصة بالبرنامج موجودة بكثرة على موقع الشركة بعدة أشكال : ما بين ملفات ، عروضمسجلة أو عبر التسجيل في الموقع نفسه على هيئة متدرب ونحو ذلك وبالتالي هذايساعد الباحث أو المصمم في الوصول السريع لفهم البرنامج وهناك برنامج حديث مطورأطلقته الشركة خاص بتصميم نماذج الاختبارات وأيضا فإنه من الممكن الدخول مجانا علىالموقع وعمل اشتراك فيه لمدة محددة والاستفادة من الخيارات التي يقدمها لتصميمالاختبارات.( غادة عبدا لله .2009 ) ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المراجع العتيبي ,عيد شاهر (2009) . تصميم المحتوىالتعليمي الالكترونية. متوفر على الموقع (http://www.ahmedasr.com/vb/showthread.php?t=351) . تاريخ الدخول للموقع 18/5/2009الموسى,عبد الله عبد العزيز(2009). استخدام خدمات الاتصال في الإنترنت بفاعلية في التعليم . متوفر على الموقع (http://www.dahsha.com/viewarticle.php?id=3013) تاريخ الدخول للموقع 17/5/2009 طهبوب , رضوان وآخرون . استخدام الوسائط المتعددة في تصميم المساقات المنهجية لطلبة المدارس والجامعات. جامعة بوليتكنيك. فلسطين . الجامعة,2008. محمود , صفاء سيد . " نموذج مقترح لتطوير الخطط الدراسية لأقسام تكنولوجيا التعليم في الجامعات المصرية وفقا لمجتمعات التعلم الالكتروني ".بحث مقدم الى : المؤتمر العلمي الخامس عشر لنظم المعلومات وتكنولوجيا الحاسبات.القاهرة: 26-28. فبراير ,2008 عبد الله , غادة (2009) . برنامج برزنتر لتصميم المحتوى التعليمي . متوفر على الموقع (http://www.elearning.edu.sa/forum/showthread.php?t=583) . تاريخ الدخول للموقع 18/5/2009 محمود, صفاء سيد ( 2009 ) . مهارات و متطلبات تصميم وتطوير الدروس عن بعد. متوفر على الموقع (http://informatics.gov.sa/modul.php?name=Sections&op=viewarticle&artid=26) تاريخ الدخول للموقع 17/5/2009 عبد العاطي , حسن الباتع. " نموذج مقترح لتصميم المقررات عبر الانترنت ".ورقة بحثية مقدمه الى : المؤتمر الدولي الأول لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تطوير التعليم قبل الجامعي.القاهرة: 22-24. ابريل ,2007 الطاهر , أمل السيد . " العلاقة بين التكوين المكاني للصور الثابتة والمتحركة في برامج الوسائل المتعددة والتحصيل الدراسي " . ( رسالة ماجستير غير منشورة ), جامعة الزقازيق. 2006,. انجلين , جاري .(2004) , تكنولوجيا التعليم : الماضي و الحاضر و المستقبل . ترجمة صالح الدباسي .الرياض :جامعة الملك سعود , 2004 الهادي ,محمد محمد. "دور تكنولوجيا المعلومات في تعزيز عملية التدريس". بحث مقدم الى: المؤتمر العلمي الخامس في مستحدثات تكنولوجيا التعليم وتحديات المستقبل، القاهرة.أكتوبر ,1997، الشحات, عثمان ( 2009 ) . التصميم التعليمي ونماذجه. متوفر على الموقع http://knol.google.com/k/-/-/2myktwzg2rfhl/17#)) تاريخ الدخول للموقع 18/5/2009 بامفلح , فاتن سعيد ( 2009) . دور المدرس في ظل التعليم الالكتروني .متوفر على الموقع http://informatics.gov.sa/modules.php?name=Sections&op=viewarticle&artid=162) . تاريخ الدخول للموقع 15/5/2009 |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
مدونتي باااااااااااااااااااااااااااااااااااااي
بروح الاستراحة و إذا جيت بقولك على كل شي صاااااااااااااااااااااااااااااار معي بااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااي حتوحشيني |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
كيف تعرف انك تحب شخص معين حب حقيقي ؟ اذا كانت هذه الجمل تنطبق عليك فانت حتماً مصاب بالحب عندما تشعر بإحساس غريب وعميق ودافئ .. عندما يزداد خفقان قلبك لرؤية أو تذكر إنسان ما .. عندما تشعر باضطرابات داخليه واحساس ممتع غير موصوف .. عندما لا تشعر بالوقت .. عندما تستمتع بأحلام اليقظة .. عندما تفكر بذلك الإنسان قبل التفكير بذاتك..ِ عندما تنظر إليه نظرة طاهرة بعيده عن أي غرائز دونيه أو نزوات شهوانية .. عندما تشعر انك أخف وزنا من الهواء واكثر عمقا من المحيط وأقوى من الجبال وانقى من البياض .. عندما تشعر ان ذاتك العاطفيه مشبعه تماما .. عندما تنظر الى أي جنس وترى انهم كلهم سواسية سوى من تحب .. حينما تبكي عند الفراق وتعيش على امل لقاء ثاني .. حين ترى او تسمع اوتشم أي شىء جميل ويقفز الى ذهنك من تحب .. حينما تبكي .. .وتبكي… وتبكي وحيدا وبعيدا عند فقده وتبقى طول عمرك على ذكراه فلا تستطيع ان تكرهه او تبعده او تنساه .. حين تعيش حياة الآخرين وانت سجين عالمك من الحزن والبكاء والشقاء .. عندما تتوارى .. وتتوارى حزينا صغيرا كسيرا .. فاعرف انك قد أحببت بصدق فهل شعرت يوما بذلك !! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
يا | جرح | ..! لو تلتهب ماهي على كيـفك الحاجه اللي تذل النفس مابيها ..} يا | جرح | ..! لو في خفوقي ماكنٍ سيفك العزة اللي براسي منت قاويها يا | قلب | ..! ياللي جروحك من مواليفك ناسٍ سعت في {عذابك} ليش تغليها ..؟!! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
الحيـــــاة بدون وصــــلكـ حيـــل ..’’ مــرة ثقيـله لا نهاري نهــار // ولا الليل ليل من غيــابكـ وانا فـــــي دــآخلي .. جمـــ‘’ـــرة نار بعدكـ نار تكـويني // حيـــل ..!! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
لإنـک .. في عيـــــوني غيــر ..!! مســـاء الخيـر // مــــن صـوتـک .. تجينـي غيـر ..!! وأحـــس إن الزمـان بـ خــــير ..!! ولإنـک .. غير كل النـاس مســاء الخيـر // من صـــــوتـک تجي بـآحســآس وأحلـى من مســاء النــاس ..!! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
أنا| قلبـي| طفـل مغـرور مثل صوت المطر طيشﮧ ..!! أنا قلبـي مثـل عصفـور بلّـل هالمطـر ريشـﮧ ..! يجي كلّه بـدون شعـور رغـم قلبـک و تهميشـﮧ ..! يروح وخاطـرــﮧ مكسـور يدوّرله علـى عيشـﮧ ..! وقلبـک .. / طفلتي معـذور أحـب صـدّه وتطنيشـﮧ يلـوّن عتمتـي بالـنـور دفـآـﮧ ونبضـﮧ وطيشـﮧ ..! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
صبحيّة البرد .. شيــنه .. وأنت [ بـ لـ ح ــآلكْ ] كنّـک على كثر ناسک عايش بـ منفـى ..! بالذات .. لا جفّ دمع .. وسآلـ في بالک .. والله لـ تبطي تبي تدفا ولا تدفــآ ..! هي أمنيـه .. والأماني .. مالها "تكفى" خلّي أصابع يديني .. قفلـ سلسالک .. وتعليقتـه.. ناحلـ ٍ .. مبطي [يبي يغفى ] وهناک .. ما ادفــــآک يا "خلي" هنيّا لک .. يابحري اللي خلقهـ الله بلا { مرفـآ } ..! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
يـنـآم الغـيـمے بـ / خـدود الـصـبـآح ..} ويرشـف طيـوفک ’’ وأنـآ أرشـف من عـذابـک ’’ مآ تـحس [ الـشـوقے ] بـ / عـيـونـي ..} دخيـلک لا تلـوم الـقـلـب .. دام الـقـلـب مـلـهـوفـک ’’ ,,تـرفـّق’’ يـا بـعـد عـمـري بـعـدهـآ تـنـزف [طـعـونـيے] .. تـذكّـرنـيے ..! إليـا ضـاق المكـآن وشـآنـت ظـروفـک’’ تـرآنـي مثـل .. { .. طـيـّآت الـذهـب مـآ يـختلـف لـونيے ..! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
محشـّـش يسأل زوجته : وش تفكـّـرين فيه ؟ قالت : نفس اللّي تفكـّـر فيه ! قال : الله ياخذك .. بتتزوّجين عليّ ؟!! ***************** وحده تقول لزوجها : إذبح خروفين بمناسبة مرور 10 سنوات على زواجنا قال : وش ذنب الخروفين في غلطة إرتكبها حمار ؟!! ************************* فيه محشّش يركض منحاش ، سألوه : ليش ؟ قال : ياخي افرض صار شيء فجأة ! ************************************************** * مدرس في التحفيظ يسمّع للطلاب .. راح للأول وقال له : ما اسمك ؟ رد : إبراهيم .. قال : اقرأ سورة إبراهيم . راح للثاني : ما اسمك ؟ رد : محمد .. قال : اقرأ سورة محمد راح للثالث : ما اسمك ؟ رد : اسمي يوسف بس يدلعوني كوثر !! ******************************************** سعودي يقول لخويه : نفسي أتزوج لبنانية ، لأن اللبنانيات مثل التفاح ... وإلا سورية لأن السوريات مثل الخوخ .. رد عليه : التفاح والخوخ يومين ويخربون .. خذ لك سعودية مثل (التمرة) خمسين سنة ماتخرب !! انشر تؤجر (حملة جبر الخواطر) ************************************************** ** * أكاذيب الحريم : 1 عيالي ما يأكلون 2 زوجي يموت فيني 3 تزوجت لأني حلوة 4 الحمل خرّب جسمي 5 محد يصبر صبري 6 كل ما رحت عرس خطبوني 7 من يشوفني يقول صغيرة 8 محد يصدق إن هاذي بنتي 9 من أمس ما رقدت إلا ساعة 10 حملت بالغلط ***************************************** محشش يقول للدكتور : أنا عندي مشكلة .! قال الدكتور : إيش هي ؟! قال : أكلم ناس بس ماأشوفهم .! قال الدكتور : متى تجيك الحالة ؟! قال المحشش : إذا كلمت بالتليفون . ******************************************* فوائد الزوجه النكديه: 1ـ تجعل لسان زوجها رطبآ بذكر الله (طول اليوم يردد: حسبي الله ونعم الوكيل) 2ـ غض البصر (بأسبابها يكره كل الحريم ) 3ـ صلة الرحم (على طول شارد بيت أهله من نكدها) 4ـ المحافظه على الوزن (دايم نفسه منسده ) يعني سبحان الله حتى وهي نكديه فيها فايده .. ********************************************** * مراحل نمو المرأة السعودية : طفلة معقدة مراهقة مكبوته شابة مكروفة زوجة مقهورة ام صبورة عجوز ملقوفه !! * مراحل نمو الرجل السعودي : طفل جني مراهق متهور شاب صايع زوج خاين اب مهمل شايب يطفي اللمبات !! ***************************************** الثلاجة الشاميّة و الثلاجة السعوديّة 1 - الشاميّة * حمص بلدي * تبولة *ورق عنب *عصير برتئان * بقدونس * فواكه 2 - السعودية * رز من أمس * حبحب بكيس * علبة ببسي مشروب نصفها * شطة ضايع غطاها * لبن منتهي تاريخه * أسكريم مدسوس ورا اللحم * مرّة منقعة في فنجان |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
خطير .. خطير .. خطير ..
ذكرتني بشخص تعرفت عليه من قبل فتره ... اسرني بسلوووبه .. و بطريقة طرحه .. و تمنيت من قلبي أتعرف عليه ... و اخذت كل شيء منه ... ايميله .. و مواضيعه ... و نسختها في جهازي .. و منبسط فيها .. بس المصيبه طلع بنت بعد ما اضفته عندي له مده .. انت الحمدالله عرفناك و شفنا صوورتك .. للامانه معجب بكل ما تكتب .. و أعجبتني مشاركه رقم 188 و رقم 192 ... و الكثير من المشاركات اللي تتكلم في اسلوووب نفسي .. سواء كنت انت كاتبها أو مختارها و ناقلها .. و حلوو التنسيق .. و الجهد .. فعلا انسان مجد ... ما اقوول غير .. ما شاء الله تبارك الرحمن .. لا قوة إلا بالله .. عن العين احتياط ... موفق يا نويعم ... تحيااااااتي لك ... |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
راعي الكيف مشكور مشكور مشكور من قلبي
واتشرف بمعرفتك يالغلا وابشر , ايميلي , ورقم جوالي , وعنواني تحت امرك وعلى مااعتقد ان عادل قالي بينك وبينة اتصالات . تراه ولد عمي ومعي على طول . واقولك بعد شرف لي معرفتك ومرورك عالمدونة والمتابعة . |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
بعد فترة افقت
سراب امام عيني اترنح لا اقدر على الوقوف على اية جزيرة انا فتحت عيني واشراقة شمس تدغدغ مقلتي امواج البحر هادئة ما هذا ؟ اعجز عن الحركة شلت جميع اطرافي لا اراني الا اغفو واسقط من جديد http://www.noor22o.com/vb/uploaded/7...cean__(46).jpg استيقضت على اصوات وانين من الاعماق اتلمس قبوراً بل مدينة للموتى كانوا هنا |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
http://dc04.arabsh.com/i/00376/eh9oscbgtkoo.gif مازالت الدنيا تنبض بالحياه ... مهما قست علينا الظروف... ومهما كانت دروبنا محفوفة بالمخاطر والاشواك... فلا يزال بصيص الامل يضئ لنا الطريق ... ويزيل عنا عناء الترحال وهموم الحياه ... ويقول لنا لايأس مع الحياه ولا حياة مع اليأس ... |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
http://o0dqea.bay.livefilestore.com/...9%86%D8%A7.bmp أسوأ ماقد يصادف الأنسان شعوره بالضيق بارغم من وسع الكون حوله... http://www.alriyadh1.com/biggallery/...8168eb5dff.jpg وأن دمعته تسقط على ضحكات من حوله... http://2.bp.blogspot.com/_JpOXJIGsj-...0/SadMan-1.jpg و أنه مجبر على تحمل آلامه بمفرده لأنه هو من تسبب لقلبه بهذا الألم |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
إليك أنتي يامدونتي عدت إليك من جديد وقلمي زاد شوقا إلى صفحاتك فلكم اشغلتني الدنيا عنك ولكني في كل مرة اعود احمل لك من التأملات والمواقف ما أمتلئت به نفسي لكي أخبرك بما يجول في خاطري فأنت سكني وأنت صندوق أسراري فالكل يراك سطورا وأنا اراك مابين السطووور |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
ما أعدت به هذه المرة هو إقتباس واضح بالواقع
فهو مثل المكائن التي تعمل كثيرا فيعلق بها محتواها ويسبب لها الأعطال التي تؤدي إلى توقف عملها..... فهكذا هي قلوبنا ..وهذه محطات حياتنا http://www.mzaeen.net/albums/93/norm...h-asas-1-4.jpg تمضي بنا رحلة العمر في محطات كثيرة.. تأتي وتذهب ولكن هناك محطات تعلق في القلب ولا تذهب أبدا فتسبب له صدمة قوية تشل التفكير والعاطفة وتمنعهم من الحراك http://image.arabseyes.com/files/images/f1c7e4d02.jpg فيمتلئ الإنسان حتى يصل إلى مرحلة الإختناق وهنا يتولد لديه نزيف في العين لايعرف له مصدر فيضل يبكي بحرقة على ماعلق في قلبه http://farm1.static.flickr.com/48/10...0c5ade.jpg?v=0 ودمعاته التي يذرفها تزيل العالق شيئا فشيئا حتى يزال العالق تماما فيعود العقل إلى العمل وتعود معه العاطفة ونمضي في باقي محطاتنا وكأن شيئا لم يكن... |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
http://store2.up-00.com/Jul10/QCg76359.gif من شفايفها يبل الروج ريقي والضمى ترويه من فزة صدرهـا كل شي فيها يزوّد لي حريقي كيف طاوعت الخفوق انه يهدها وين يوم اني اذوقها رحيقي ووين يوم انها تذوقني شهدها قلبها نبضي وزفرتها شهيقي وروحها فيني وروحي فـــي جـ ـ ـسـ ـ ـدهـــا |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
هذا ما أجزم فيه:- اأن الصدآقه حلماً وكيآن يسكن الوجدآن .. االصدآقه بحر من بحور الحيآة نركب قآربه ونخدر أموآجه .. االصدآقه أرض زرعت بالمحبة وسقيت بمآء الموده االصدآقه حديقه وردهآ الإخآء ورحيقهآ التعآون االصدآقه شجرة جذورهآ الوفآء وأغصآنهآ الودآد وثمآرهآ الاتصآل .. االصدآقه ود وإيمآن .. االصدآقه حلماً وكيآن يسكن الوجدآن .. االصدآقه لآ توزن بميزآن ولآ تقدر بأثمآن فلآبد منهآ لكل إنسان .. االصداقه لا توزن بميزآن ولآ تقدر بأثمآن فلآبد منهآ لكل إنسان .. االصدآقه لآ تموت إلآ .. إذآ مآت الحب . |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
حاكني باقوى تعابير الكلام للفرح باسلوب تكفى دلني وضمّني بادفى مراسيل الغرام ومن شتات الوقت يمّك لمّني خلني طفلٍ على صدرك ينام غير قربك يالغلا ما همّني .. |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
أحبك يمكن عشقـتك عيش في الدنيا بضحك ومزاح وحب من يحبك ترى والله لاضاقت فيك الدنيا ومالقيت من يحبك احبك مااجمل ان يكون لديك انسان يسال عنك ان غبت ........ يقترب منك اذا بعدت http://4.bp.blogspot.com/_-4H-NuZu86...lackVictim.jpg مااجمل ان يكون لديك فى الدنيا انســــــــــــــــــــــــان يخاف عليك ..... يحــــــــبك يرعاك ... يشاركك الفرح والسعاده.....والالم مااجمل ان تندمج ارواحكم معا .....فتصبحوا قلبا وعقلا واحدا http://cache.daylife.com/imageserve/...yI9Xa/610x.jpg تفرحون معا.... تحزنون معا ...... وتتألمون معــــا مااجمل ان يكون لديك انســـــــــــــــــــــــــــــــان يحسن الظن بك ويغفر لك ان اخطأت .... ويلتمس لك العذر ان له اسأت http://farm4.static.flickr.com/3011/...23d9be1b_m.jpg مااجمل ان يحفظ غيبتك ... ويدافع عنك... ويقطع لسان من يتكلم عليك مااجمل ان يكون لديك انســـــــــــــــــــــــــــــان http://www.tvfanatic.com/images/gall...dennis-hug.jpg يشدد من ازرك ان ضعفت ويشجعك ان جبنت...ينصحك ان اخطأت مااجمل ان يكون لديك انســـــــــــــــــــــــــــان كاتما للسر............ .حافظا للعهد وفيا للوعد ............ ....... صادق اللسان والقلب http://pppixel.files.wordpress.com/2...ess-4-copy.jpg فاذا كنت تملك هذا الشخص ...... فهنيئا لك به ......... فقد ربحت فحافظ عليه كعينيك واحمد الله على نعمته عليك انسان كهذا فى هذا الزمان الذى نعيشه كنز مفقود اذا وجدته لا تجعله يضيع منك هباءا ومااجمل ان يكون انســـــــــــــــــــــــــــــــــان فى الدنيا |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
.•?[ وقفـــــهـ ]?•. احيانا تصير اشياء بحياتنا اليوميه .. ومانلقى لها تفسير ! .. نستغربها ! .. ونظل نسال شلوون صارت. . متى ووين ؟! .. وتتخبط بنا الامور ! .. واذا نسال من هم اعلم منا ؟ّ! .. يكون الرد .. " اندماج ارواح " !! هو التفسير المنطقي للظواهر الغريبه .. اللي نمر بها .. واللي ساطرحها هنا .. على شكل مشاهد متفرقه !! ..[/ \ / .•?[ الـمـشـهـد الأولـــ ]?•. http://upload.m0dy.net/2010/m0dy.net...1261320595.png يمر شخص بخاطرك .. تشتاق له وتحن .. وتتمنى لقاءه او سماع صوته .. حتى تشفي غليل شوقك .. وفجأه بدون مقدمات .. تلاقي من تفكر به يتصل بك .. او يمر عليك .. وقتها توقف عاجز عن التصرف .. ويخطر ببالك كيف عرف بشوقك له .. واذا تساله .. يكون رده ..] " اندماااج ارواح " .. احيانا تشوف شخص ولاول مره بحياتك .. ومع هذا تحس انك تعرفه .. وبعد تحسه قريب منك جدا .. تحس انك تعرفت عليه وانك عشت معه .. بس وين ماتتذكر .. وتظل تحاول انك تتذكر .. لكن هيهات !! .. واذا تتساءل .. يكون الجواب .. " اندماج ارواح "وهنا انا اتساءل اي اروح اندمجت ووين ومتى .. .•?الـمـشـهـد الـثـآآآلـث ]?•. ممكن يصير لك موقف معين .. او حادث لو قدر الله .. وتشوف الناس يسارعون لك خوف وهلع .. يبون يتطمنون عليك !! .. وانت واقف متصنم .. بلا احساس !! .. مو من هول الموقف .. لا لا بس من الحيره التى تحس بها .. قد شفت هالمنظر بحذا فيره بس وين ؟! .. ماتدري..\ ويكون التعليل .! " اندمااج ارواح " هل صادفكم مثل هذي المواقف ؟! .. وماذا كان وقعها عليكم ؟! .. وبماذا تم تفسيرها ؟! .. وهل تقبلتوا التفسير ؟! .. او انكم مثلي ما زالتم تتخبطون بين اروقة التفكير .. .•?[ همســـه ]?•. بالفعل هنــآك احيان نحب اشخاص وتتعلق بهم قلوبنا ونحن مانعرف الا مجرد اسم.. وتقولوا سبحان من جمع قلوبنا بس سبحان الله الأرواح جنود مجنده... |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
، بعد ماشفت { الحقيقـﮧ }.. في " عيونگ " يآعيــوني ،، صآر [[ احسآسي وغرآمي ]].. في غيآبـگ يسألوني . . ! ليـﮧ (( نشتآآق )) فـ {غيآبـﮧ ؟ .. وليـﮧ نرتآآح لـ {عذآبــﮧ ؟؟ واگتشفت إني [[ . . . أحبـــــگ . . . ]] دون مدري يا " جنوني" !! |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
http://ar3.netlogstatic.com/p/oo/026/239/26239925.jpg
نعمـ انا كالزجاجـ يسهلـ كسريـ ولكنـ حذاريـ من انـ تعاود لملمتيـ لاني حتما سوفـ اجرحكـ .. |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
لا تندم على حب عشته .. حتى لو صارت ذكرى تؤلمك و اذا قررت يوما ان تترك حبيبا فلا تترك له جرحا.. ((( فمن اعطانا قلبا ))) ==> لا يستحق ابدا منا ان نغرس فيه سهما او نترك له لحظه الم تشقيه.. "و اذا سألوك يوما عن انسان احببته " فلا تقل سرا كان بينكما .. و لا تحاول ابدا تشويه الصوره الجميله لهذا الانسان الذي احببته .. اجعل من قبلك مخبأ سريا لكل اسراره و حكاياته .. (((فالحب اخلاق قبل ان يكون مشاعر))) " و اذا شاءت الاقدار و اجتمع الشمل يوما " فلا تبدا بالعتاب و الهجاء و الشجن .. و حاول ان تتذكر آخر لحظه حب بينكما لكي تصل الماضي بالحاضر .. و لا تفتش عن اشياء مضت لان الذي ضاع ضاع ... و الحاضر اهم كثيرا من الماضي ... و لحظه اللقاء اجمل بكثير من ذكريات وداع موحش .. "و اذا اجمتع الشمل مره اخرى" حاول ان تتجنب اخطاء الامس التي فرقت بينكما .. لان الانسان لابد ان يستفيد من تجاربه .. و لا تحاول ابدا ان تصفي حسابات او تثأر من انسان اعطيته قلبك ((( لان تصفيه الحسابات عمله رخصيه في سوق المعاملات العاطفيه))) (((و الثأر ليس من اخلاق العشاق ))) و من الخطا ان تعرض مشاعرك في الاسواق .. و ان تكون فارسا بلا اخلاق.. |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
نويعم
ماشاء الله عليك احاسيس ومشاعر فريده من نوعها صراحه تنسيق لكلماتك لا يعلا عليه مابين الحب العهد الوفاء صدق المشاعر دمج الارواح لو ملئت هاذه اصفحه بوصف تلك الكلمات لن افيها حقها الف شكر لك بنتظار ماهوا جديد لديك تحياتي وخالص تقديري وحترامي |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
أنا لا شفتك بضيقة أحس أني أنا الغلطان.. أعاتب نفسي بنفسي ولو ما كنت أنا الجاني.. |
رد: ع ــــــــــــالمـــــي انــاـا ...
بقص لك قصة قصيرة ونامـي عن بنت كانت تسكن بقلب رجـال فجأة سرقها منـه واحـد حـرامـي أسمـه فـراق وشغـلتـه قتـل الآمـال |
| الساعة الآن 11:33 AM |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. Supported By Noc-Host